教師資格經(jīng)驗(yàn)交流：如何巧妙引導(dǎo)幼兒的合作學(xué)習(xí)

“讓幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域提出的教育目標(biāo)之一。瑞吉?dú)W教育理念也指出：相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式。在合作活動(dòng)中，能最大限度地促進(jìn)同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助、共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進(jìn)步和成功。而在組織幼兒開展合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)起著極為重要的作用。

　　創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，感知了解合作技能。

　　愉快、成功的合作，有賴于良好的交往技能、合作的意識(shí)和習(xí)慣。根據(jù)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，教師要善于通過(guò)各種方式，如看錄像、情景表演、討論交流、榜樣示范等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并習(xí)得合作學(xué)習(xí)的交往技能與方法，努力做到五個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)說(shuō)話，輕聲和氣，謙虛禮貌；學(xué)會(huì)傾聽，不隨意打斷他人講話；學(xué)會(huì)欣賞，不要看不起別人，不要妒嫉比自己好的幼兒；學(xué)會(huì)寬容，小組競(jìng)賽失敗后不要相互埋怨；學(xué)會(huì)分享，互相謙讓等。

　　比如在“小巡警”活動(dòng)中，教師提出：“抓壞蛋要經(jīng)過(guò)一條路，三組都要單腳跳過(guò)樓梯，翻過(guò)小山，然后一組爬過(guò)草地，一組鉆過(guò)山洞，一組走過(guò)小橋。這條路要小朋友自己布置，你們打算用什么來(lái)布置?”孩子們看到場(chǎng)地邊投放的裝冰箱的紙盒、桌子、平衡木、墊子、椅子等，七嘴八舌議論開來(lái)：“綠色墊子可以當(dāng)草地。” “裝冰箱的紙箱可以做山洞?！苯處熖岢龊献饕蠛螅變悍秩M開始行動(dòng)。小組間沒有討論分工，就自由結(jié)伴奔向自己喜歡的目標(biāo)。成成等人在小山的一頭把六七根紙棒間隔排開布置成臺(tái)階，毓敏看了看跑到百寶箱里找到一些小紙盒，在紙棒的兩頭墊上紙盒。成成問(wèn)：“毓敏，你干嘛要放上紙盒?” “這樣才像樓梯?！?毓敏說(shuō)著直起身試著跳過(guò)去，看上去很是得意……這時(shí)晨輝卻跑到毓敏那里，把毓敏擺好的臺(tái)階按他的意思擺放得更密集了。毓敏臉沉了下來(lái)，著急地握緊拳頭：“老師，晨輝把搭好的臺(tái)階又弄亂了?！薄袄蠋?，草地布置好了，成成跑過(guò)來(lái)亂動(dòng)。”……告狀聲不斷。

　　當(dāng)老師把以上情景以錄像形式呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，孩子們從旁觀者的角度審視自己的行為，很是激動(dòng)：“成成最愛搗亂了?！?“就是，晨輝也喜歡破壞別人的東西。”……在孩子們的議論中成成、晨輝幾個(gè)幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，不好意思地羞紅了臉。這時(shí)教師及時(shí)組織幼兒討論：“怎樣分工才能又快又好地布置小路?合作時(shí)有人搗亂怎么辦?怎樣才能和小朋友好好商量、解決問(wèn)題?小組長(zhǎng)應(yīng)該怎么做?”孩子們的發(fā)言很踴躍，提出的辦法有的被同伴當(dāng)場(chǎng)反駁，有的被大家認(rèn)可、接受了。通過(guò)矛盾的再現(xiàn)和討論，將幼兒置于旁觀者的位置來(lái)審視自己的行為，幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論分析、嘗試解決問(wèn)題中，獲得人員分工、任務(wù)分解、溝通商量、友好合作等的方法技能，這些比教師的說(shuō)教更深刻。

　　認(rèn)真觀察，適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒更好地合作學(xué)習(xí)。

　　幼兒年齡小，協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差，因此，教師要對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控，認(rèn)真觀察和傾聽，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。當(dāng)合作任務(wù)太難影響了幼兒的活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，教師要適當(dāng)降低難度；當(dāng)任務(wù)太簡(jiǎn)單時(shí)教師要及時(shí)提高任務(wù)難度，增加協(xié)商和合作的機(jī)會(huì)，使合作成為一種需要；當(dāng)幼兒遇到當(dāng)前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要合理搭建支架，引導(dǎo)幼兒越過(guò)難關(guān)，使合作深入進(jìn)行。

　　看著小組合作建構(gòu)的大橋搖搖欲墜，智懋、詩(shī)婕、小馬、張森唉聲嘆氣，一臉的茫然：“唉，還是站不穩(wěn)?！?“我的手都扶酸了?！薄慌杂^察的教師及時(shí)介入：“這左右的橋墩怎么不一樣啊?”詩(shī)婕首先醒悟：“對(duì)了，我和媽媽去江濱大橋時(shí)，媽媽告訴我兩邊的橋墩應(yīng)該一樣大一樣高，這樣大橋才能很穩(wěn)地立在江面上。小馬建的橋墩比張森建的矮了一截。”孩子們受到啟發(fā)恍然大悟，又開始忙了起來(lái)。

　　每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有的思維敏捷，有的活潑好動(dòng)，有的文靜細(xì)心……教師要敏銳地察覺幼兒的個(gè)體差異，因地制宜地創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)情景，一方面鼓勵(lì)幼兒在同伴面前勇于表現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，另一方面促使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，從而體驗(yàn)合作的樂趣。