長沙MBA/MAud全程班（網(wǎng)絡(luò)）

長沙燕園教育咨詢有限公司是一家擁有歷史積淀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。唯物辯證法告訴我們：任何事物都有其兩面性。就像我們告訴大家：燕園是一家有歷史積淀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從品牌推廣的角度而言，自然也有利弊兩面性。但是，我們還是要說……首先是因?yàn)樽鹬厥聦?shí)，當(dāng)然也只是告知事實(shí)。長沙燕園創(chuàng)辦于2002年，于偶然中的必然，燕園從MBA考試培訓(xùn)，到現(xiàn)在的專碩考試培訓(xùn)，雖然也有其他形態(tài)的衍生項(xiàng)目，但主營項(xiàng)目本質(zhì)上一直沒有大的變化。十幾年間，行業(yè)伙伴或有來去更迭，或有人事變遷。真正說來，從02年開始品牌與高管都堅(jiān)守至今的，我們應(yīng)該的了。堅(jiān)守并不容易。當(dāng)時(shí)代的概念標(biāo)識(shí)都從“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”換成“人工智能時(shí)代”的時(shí)候，這份堅(jiān)守甚至略顯尷尬。因?yàn)樗^“堅(jiān)守”，某種程度上也意味著“不思進(jìn)取”。 特別是和曾經(jīng)的學(xué)員們比較，就更顯得沒進(jìn)取了。十幾年間，學(xué)員劉國良夫婦從08年艱苦創(chuàng)業(yè)做“星邦重工”，2015年企業(yè)規(guī)模已發(fā)展到年銷售十幾個(gè)億。十幾年間，學(xué)員周愛強(qiáng)從07年長沙自來水廠一個(gè)普通干部，2012年已選調(diào)提拔為武漢光谷建投公司總經(jīng)理，公司年項(xiàng)目投資承建額超過200億。十幾年間，學(xué)員張鈺從國光瓷業(yè)聘入老百姓大藥房，穩(wěn)扎穩(wěn)打，參與公司A股上市系列工作，并在公司上市后擔(dān)任董事會(huì)秘書。十幾年間，學(xué)員劉坤從拓維的基層管理人員，伴隨公司的上市發(fā)展，已成長為拓維信息股份的體系總經(jīng)理，負(fù)責(zé)公司教育板塊的收購并購。十幾年間，學(xué)員鐘巧萍從華天酒店二級(jí)子公司的財(cái)務(wù)部經(jīng)理，2016年3月已公告聘任為華天酒店集團(tuán)股份公司的副總經(jīng)理當(dāng)年，我站在講臺(tái)上，告誡他們說改變現(xiàn)狀始于改變自身的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣。今天，我仍然站在講臺(tái)上，說著同樣類似的話。但是，我自己呢？！除了頭頂日漸光亮，兩鬢日漸斑白，我仍然在原地佇立。“堅(jiān)守燕園=無進(jìn)取”? 這個(gè)問題困擾我多時(shí)。某天看了一些網(wǎng)傳視頻后，突然頓悟~這些視頻是“高考前最后一課”，描述的是一些老師和學(xué)生們?cè)诟呖记傲钊藴I奔的畫面和故事。原來，我所選擇的行業(yè)是個(gè)必然要“堅(jiān)守”的行業(yè)。甚至，如果我們把“進(jìn)取”定義為個(gè)人職位的升遷和財(cái)富增長的話，這是一個(gè)不得不“不思進(jìn)取”的行業(yè)。雖然，我們是體制外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是，當(dāng)我們頭頂著“老師”的稱呼，希望對(duì)得起這個(gè)稱呼的時(shí)候，那么，從站上講臺(tái)之初，就已經(jīng)注定和所有體制內(nèi)的老師一樣：你在原地佇立，卻看著你的學(xué)生們漸行漸遠(yuǎn)~！ 教無止境，教無定法，一個(gè)優(yōu)秀的老師必須懂得堅(jiān)守，熬得住歲月的打磨，才能成就課堂上的醍醐灌頂，妙語連珠。責(zé)始于心，責(zé)重于利，一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須懂得堅(jiān)守，扛得起責(zé)任的重?fù)?dān)，才能沉心于課程研討，服務(wù)優(yōu)化。一旦逐利之心過重，市場(chǎng)會(huì)讓你自然無需堅(jiān)守。堅(jiān)守，才能沉淀出這個(gè)行業(yè)的存在價(jià)值。而正是老師們的“不思進(jìn)取”，才成就了一代又一代的時(shí)代前行者！不要認(rèn)為我會(huì)自我標(biāo)榜“偉大”，也不要以為我希望學(xué)員表揚(yáng)我的“偉大”，因?yàn)檫@只是我們?cè)谶@個(gè)行業(yè)生存所必須的、不得不的“偉大”。同時(shí)，我也想說，燕園無一日不在“思進(jìn)取”，小進(jìn)取在于課程設(shè)計(jì)服務(wù)優(yōu)化，大進(jìn)取定位于創(chuàng)新型的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化。只是“十年樹木百年樹人”，教育培訓(xùn)行業(yè)的創(chuàng)新，不能簡(jiǎn)單類同于其他行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國發(fā)展十多年，BAT們從被懷疑，到被崇拜，甚至已經(jīng)發(fā)展到被恐懼，而真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式全世界卻尚無定式。無數(shù)業(yè)界精英機(jī)構(gòu)都在探討嘗試，燕園也是其中一個(gè)，拭目以待吧。最后回答題頭小標(biāo)題的問題：一家有歷史積淀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到底意味著什么？回答是，這正是燕園核心價(jià)值觀的體現(xiàn)！看現(xiàn)狀冷靜務(wù)實(shí)！待他人盡責(zé)無愧！對(duì)回報(bào)理性寬和！望未來行甚于思！愿景讓每個(gè)希望改變現(xiàn)狀的人都能獲得優(yōu)質(zhì)、合適的培訓(xùn)資源和服務(wù)，達(dá)到他們的短期目標(biāo)，并幫助他們建立“學(xué)習(xí)改變現(xiàn)在 學(xué)習(xí)成就未來”的終身學(xué)習(xí)理念，從而成為一家被傳播、被感謝、被記住的專碩考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。使命成就考研夢(mèng)想，倡行學(xué)習(xí)理念?核心價(jià)值觀看現(xiàn)狀冷靜務(wù)實(shí)，待他人盡責(zé)無愧、對(duì)回報(bào)理性寬和、望未來行甚于思?人才觀做人重于做事 努力重于能力 過程重于結(jié)果學(xué)習(xí)重于資歷 反省重于經(jīng)驗(yàn) 成長重于利益?營銷準(zhǔn)則杜絕浮夸欺騙，拒絕虛假承諾，寧可不要業(yè)績，也要守住行業(yè)良知！?校訓(xùn)自信 堅(jiān)韌 方法 合作課堂與課后并重多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們: 學(xué)員的應(yīng)試能力，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是前提基礎(chǔ)，但絕非充分條件。燕園在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，更注重全方位的課后教輔督導(dǎo)體系建設(shè)--“舒心”、“貼心”、“暖心”三個(gè)層次的教輔服務(wù)計(jì)劃，幫助學(xué)員分析把握科目重難點(diǎn)，輔導(dǎo)督促學(xué)員及時(shí)內(nèi)化課堂知識(shí)并形成自身應(yīng)試能力。大課與小課并合任何一個(gè)老師的教學(xué)，“有教無類”與“因材施教”都存在其必然的對(duì)立性。知名考研老師一般都在“有教無類”上做得好，但要做到“因材施教”卻受限于個(gè)人時(shí)間與精力，往往無法顧及。燕園主推的課程產(chǎn)品，均注重大課與小課的合并。大課解決提綱挈領(lǐng)式的科目整體備考學(xué)習(xí)，小課關(guān)注精雕細(xì)琢式的小團(tuán)體個(gè)性化問題導(dǎo)向式的備考學(xué)習(xí)。面授、直播與錄播并舉互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展，為豐富的教學(xué)手段提供了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。面授、直播、錄播三種形態(tài)，孰優(yōu)孰劣，眾說紛紜。我們認(rèn)為，每一種手段對(duì)于不同類型人群的高效學(xué)習(xí)都有其優(yōu)缺點(diǎn)，不可一概而論。認(rèn)真分析之后，燕園合理的設(shè)置了培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)方式，揚(yáng)長避短，三者并舉。系統(tǒng)講授與碎片鞏固并進(jìn)高效備考的關(guān)鍵，不在于花了多少整塊的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，而在于如何充分利用好碎片化的時(shí)間有序備考?以英語為例（也包括其他科目），燕園精心編撰和錄制了60個(gè)長難句、120個(gè)閱讀小段落的視頻微課，讓學(xué)員們?cè)诟鞣N碎片時(shí)間段點(diǎn)滴積累，匯雨露成江河，潤物細(xì)無聲，功到自然成！真題、鞏固題、練習(xí)題并行習(xí)題是知識(shí)內(nèi)化的重要手段，也是學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的重要依據(jù)。很多學(xué)員片面地認(rèn)為習(xí)題必須與真題形式統(tǒng)一。燕園教研組研討認(rèn)為：根據(jù)備考不同階段，合理利用真題、精心設(shè)計(jì)鞏固題、優(yōu)化編創(chuàng)練習(xí)題三者必須并行。簡(jiǎn)單地用客觀性選擇題作為形式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)問題不夠顯性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)員對(duì)備考狀態(tài)的檢驗(yàn)認(rèn)知而可能適得其反。